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小組合作學習

　　2013年高考已經進入倒計時，乐学曲盡管2012年高考的学习型课响硝煙早已散去，但名山中學高考本科上線468人名列全市前茅的堂奏輝煌曆史，給2013屆學生帶來的乐学曲那份自信卻始終激勵著他們勇往直前。

　　課堂是学习型课响提高教學成績的主陣地，在教育內涵式發展項目實施過程中，堂奏名山中學在課堂改革中作了什麽探索，乐学曲以成就一次次的学习型课响輝煌?

　　4月1日，記者走進名山中學課堂，堂奏感受教育內涵式發展項目吹來的乐学曲陣陣新風，分享名中課堂改革收獲的学习型课响絲絲甘甜。

　　鏡頭一：

　　被動變主動 學生成為課堂主人

　　下午3點55分，堂奏隨機推開名山中學教學樓二樓高一·三班的乐学曲教室。郭昭祥老師執教的学习型课响一堂生物課——《孟德爾的豌豆雜交實驗(二)》即將開講。

　　“豌豆是堂奏大家非常熟悉的植物，豌豆粒是種子還是果實?”“一粒豌豆粒包括哪些部分?”……課堂伊始，郭昭祥沒有直入主題地開始新課，而是巧妙地運用幾個問題幫助學生回憶上一堂課的內容，引出新的內容。

　　隨之，隻見郭昭祥用鼠標輕輕一點，電子白板上立即出現了黃色圓粒和綠色皺粒的圖像。

　　“黃色圓粒和綠色皺粒雜交會是什麽情況?”

　　“黃色和綠色何為顯性，何為隱性?圓粒和皺粒何為顯性，何為隱性?”

　　提出啟發性的問題後，老師並沒有急於告訴學生答案，而是讓學生分組討論找出答案，並邀請部分小組派代表上台演示推理過程。

　　……

　　沒有老師一言堂式的講解，沒有沉悶的課堂氣氛，沒有學生被動地由老師牽著鼻子走……課堂上，郭昭祥巧妙地運用問題，通過創造小組合作學習的情景，引導學生主動思考，將傳統教學學生被動接受老師傳授的“單邊活動”，變為老師引導學生主動學習的“雙邊活動”，讓學生成為了課堂主人，整個課堂變得妙趣橫生。

　　課堂高不高效，學生說了算。學習型課堂受到學生們的歡迎，學生們好評如潮。

　　“這樣的課堂教學更有針對性了!”學生張淩釧告訴記者，課前老師已將導學案發給學生，以督促學生預習，老師掌握學生預習情況後，針對共性問題，有針對、有重點地給學生授課，課堂效率大大提高了。

　　“一堂課不知不覺就過去了!”學生程健文則表示，啟發式地提問、分組合作學習的形式，讓他們都主動參與到課堂中，在輕鬆有趣的氛圍下，潛移默化地學到了知識。

學生動手演示

　　鏡頭二：

　　單力變合力 取長補短共進步

　　“課前，導學案運用情況很好，課堂中，學生動手參與的環節，充分調動了學生的積極性。”

　　“在講倒序相加的時候可以適當強調一下課本上已經學過的知識點。”

　　“在錯位相減法中，應盡最大可能引導學生追問本質。”

　　……

　　推開辦公樓一間會議室的大門，討論聲、爭論聲此起彼伏，一種熱烈的教研氣息撲麵而來。

　　室內，數學教研組14名老師圍坐在一起，熱火朝天地開展著集體備課活動。

　　活動中，老師們正對羅利老師執教的《數列求和方法總結》一課進行總結、評價，不僅指出了羅利老師課堂中值得借鑒之處，還提出了很多可以進一步優化的寶貴意見。

　　羅利老師認真地記錄著老師們提出的意見，時不時還就老師們提出的建議進行深入探討。

　　“一滴水隻有融入大海才不會幹涸!一個人的智慧是有限的，大家群策群力，才能充分共享利用集體智慧和優秀資源，共同打造好課堂教學。”集體備課著實讓這名年輕教師收獲了成長。

　　不僅數學組，當天政治組、地理組等學科組集體備課的教研氛圍同樣濃厚。說起集體備課，老師們也樂在其中。

　　“課程改革不是局部的，不是個別老師的，更不是某一個特定地區的，它是麵向全體一線教師的，更是為了全體學生的發展。”該校教師李穎表示，不同的教師在按照自己的理解進行變革時，必定會總結出許多寶貴經驗，經過大家交流討論取長補短，最後必將總結並走出一條具有自身特色的教育之路，必將培養出一批批更為優秀的學生。

　　有著豐富教學經驗的李運剛老師則表示，課堂教學永遠是門“遺憾的藝術”，沒有一堂盡善盡美的課，但隻要教師能改變教與學的個體行為方式，不斷地加強學習、實踐和反思，就會少一點“遺憾”，多一點“成功”。

高昭祥老師執教的一堂生物課

　　對話：

　　課堂教學“345”模式

　　全員全程全力推進課堂教學改革

　　“我市引進上海方略教育集團的優質教育資源，恰似導航的明燈，給我校教改探索之路指明了方向，讓我們走進了陽光明媚的春天。”說起課堂改革帶來的變化，名山中學校長趙榮博將其歸功於與上海方略教育集團合作實施的教育內涵式發展項目。

　　“建設學習型課堂勢在必行!”在內涵式發展項目的引領下，名山中學深深意識到，要改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　因此，結合名山中學實際的課堂教學“345”模式應運而生。

　　“3”即課堂教學“三要求”——第一，“啟、講、誘、練、評”相結合;第二，“議一議、談一談、練一練、講一講”多種形式相結合;第三，必須有“以人為本、關心個性、和諧整合、成就未來”的新理念。

　　“4”即新授課和複習課的“四環節”——第一，目標引領、問題質疑;第二，自測自練、合作交流;第三，教師講解，歸納總結;第四，檢測反饋、知識鞏固。

　　“5”即習題講評課“五步驟”——自主訂正、分組合作、學生展示、自我完善、教師點評。

　　自實施課堂教學“345”模式以來，課堂上偏重於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀改變了，學生主動參與、樂於探究、勤於動手的習慣逐漸形成，學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力得到了培養。

　　如今，學習型課堂的改革在名山中學開展得轟轟烈烈，老師改進了課堂教學，學生變得樂學、會學。

　　據該校教導處老師介紹，為更好地推進內涵式發展項目工作，學校修訂了《名山中學內涵式發展項目工作基本要求》，每個學科每周集中一個下午開展高效課堂建設研討活動，活動實行“三定”：定時間、定內容、定地點。每個學科都有一名行政人員作為學科指導人員。內涵式發展項目工作與學校重點工作同布置、同檢查、同考核，省、市、縣學科帶頭人、骨幹教師、優秀教師的推薦和教師外出訪學實行內涵式發展項目工作一票否決。

　　“真正有效的改革必須是上下同心、全員參與的探索。”趙榮博欣慰地說，最近，學校進一步發出了“全員、全程、全力推進課堂教學改革”的號召，一係列行之有效的保障激勵措施，激發了全校教師主動參與教改的願望，有了全員的參與，真正將課堂還給學生，真正體現以學生為主體的課堂本色，真正讓學生合作探究、共釋疑惑的路就不遠了，教學質量的進一步提升也就有了保障。